§ 3. Текст. Его основные признаки, функционирование в тексте языковых единиц

Упражнение 3.1

Рассмотрите таблицу. Подготовьтесь к учебному сообщению о тексте, его признаках и средствах, их обеспечивающих.

Признаки текста

Упражнение 3.1.1

1. Прочитайте, докажите, что перед вами текст. Какие языковые единицы (слова, морфологические формы, синтаксические конструкции) обеспечивают его тематическое единство, смысловую цельность и структурную связность?

Любовь к себе — это не эгоизм. Любовь к себе — это:

— когда ты знаешь свою личность, свои особенности характера, внешности, сильные и слабые стороны; умеешь жить с этим всем;

— когда нормально переносишь одиночество, потому что тебе комфортно наедине с собою; когда тебе не нужны другие люди, чтобы восполнить пустоту в душе при малейшем чувстве одиночества;

— когда ты заботишься о себе и активно вкладываешь силы в своё развитие: правильно питаешься, занимаешься спортом, следишь за внешним видом, режимом сна и эмоциональным состоянием;

— наконец, когда хорошо относишься к себе, бережёшь себя…

Главное — важно любить себя, а эта любовь достигается через активное самопознание, изменение отношения к себе и саморазвитие (по С. Сакуну).

2. Почему автор прибегает к употреблению глаголов во 2-м лице единственном числе?

Упражнение 3.2

1. Прочитайте текст. Какими языковыми средствами (словами, морфологическими формами, синтаксическими конструкциями) реализуются тематическое единство и развёрнутость, последовательность, смысловая цельность, структурная связность и завершённость текста? (Используйте таблицу «Признаки текста».)
2. Спишите, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы. Устно обоснуйте выбор написания.

Язык м..рило бытия нац..и её веры нравстве(н/нн)..сти и даже физического благополучия (з/с)доров(?)я людей. Через язык человек^м п..знает д..бро и зло испытыва..т на себе их в..здействие и постига..т что может сам тв..рить слов..м д..бро и зло. И выб..р^сл между д..бром и злом люди (в)первые делают именно выб..рая между бл..гим и гибельным^сл слов..м.

Доказано что сл..вес(?)ное д..вление^с на человека это (не)метафора а физическая реальн..сть. Каждое слово услыш.. (н/нн)ое^м или увид.. (н/нн)ое нами слыш..т не только наши уши вид..т не только наши глаза но вся лич(?)н..сть человека н..сёт в себе ..тпечатки увид..(н/нн)ого и услыш..(н/нн)ого. Вот (по)чему интуитивно п..знав^м и опытно п..стигнув силу слова человеч..ство искони´ очень осторожно обращалось с ним вв..дя з..преты на проклятие скверн..словие и брань (по М. Мироновой).

3. Расскажите, как изменяются слова знаменательных (самостоятельных) частей речи. В качестве примеров приведите слова разных частей речи из текста.

Упражнение 3.3

1. Прочитайте текст. Как достигается его смысловая цельность? Определите вид связи (цепная, параллельная) и средства связи предложений в тексте.
2. Спишите, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы. Составьте линейные схемы сложных предложений.

Те знания по языку которые я получил сначал.. в сельск..й школ.. а (за)тем в гимнази.. где мне уд..лось пр..учит(?)ся всего два года были далеко (не)полными и конеч(?)но (не)давали мне права сказать что я отлично знаю родной язык. Полное и глубокое знание языка предпол..гает^с неч(?)то гораздо большее^м чем умение писать без орфографических^сл ошибок правильно^м строить фразы на свои места ставить знаки препинания.

И вот это большее^м я стремился пр..обрести уже после того как ушёл из школы. Школа дала мне те основы знания языка без которых я (не)мог бы двигат(?)ся дальше и я всей душой бл..годарен ей за это. Но очень многое мне пр..дстояло (з/с)делать самому (М. Исаковский).

Упражнение 3.3.1

1. Прочитайте текст о выдающемся учёном-лингвисте нашей страны, расскажите о Павле Павловиче Шубе.
2. Определите стиль, тип речи и способ смысловой связи предложений в тексте.

П. П. Шуба (1926—2000)

Жизнь человека измеряется не только прожитыми годами, но и делами. Доктор филологических наук профессор Павел Павлович Шуба сделал для белорусской лингвистики* столько, сколько могут сделать целые коллективы: лингвистическое наследие П. П. Шубы составляет 320 работ, из которых более 50 учебников и учебных пособий по русскому и белорусскому языкам, более 10 словарей. Он был редактором или рецензентом 250 монографий*, учебников, пособий, сборников научных трудов, журналов. Причём казалось, что делал он это легко, без особого напряжения. Но за этой кажущейся лёгкостью стоял огромный труд учёного, реализованный в статьях, монографиях, кандидатских и докторских диссертациях* его учеников, которые сегодня работают на всех филологических факультетах университетов нашей республики. Павел Павлович развивал, обогащал идеи своих предшественников и на их основе выкристаллизовывал новые; ученики Павла Павловича развивают многие из его идей.

Он учил творить, созидать, любить людей. Его доброта, человечность как руководителя, его научные достижения воодушевляют и будут воодушевлять на поиск решения научных проблем членов кафедры русского языка Белорусского государственного университета, которую 25 лет возглавлял участник Великой Отечественной войны, кавалер ордена Славы, заслуженный деятель науки БССР, лауреат Государственной премии Республики Беларусь, замечательный Учёный, Педагог, Человек Павел Павлович Шуба (по И. Ровдо).

3. Назовите самую эмоциональную часть текста. Какими языковыми средствами достигнута эмоциональность? Какова её роль в тексте?

Упражнение 3.4

1. Прочитайте текст. Определите тип и стиль речи. Каков авторский замысел и какими языковыми средствами он реализуется? Слова какой части речи выполняют в данном тексте основную текстообразующую роль?
2. Спишите, решая орфографические и пунктуационные задачи.

Мужество^м (н..)случайность (н..)свойство — свойством быва..т вр..ждё(н/нн)ая и безудержная отвага Мужество добродетель Мужество высшая ступень человеческого сознания как любовь и как мудр..сть Оно вызрева..т в сердце народа как пшеница вызрева..т на горяч..м солнце. ^сн

Мужество это любовь к жизни такая любовь что час(?)ная судьба становит(?)ся бледн..й (не)ощутимой Может быть малодушный и дума..т что^м он сп..сёт свою жизнь Горько его заблуждение Есть в малодушии (не)отвязный пр..вкус пр..дательства и человек который спас свою жизнь любой ценой (ни)когда уже не буд..т радоват(?)ся жизни Для него отравле(н/нн)ы все руч(?)и все песни пр..глуше(н/нн)ы все чу(?)ства смеще(н/нн)ы Большая любовь к жизни означа..т настоящее мужество (И. Эренбург).

3. К каким средствам структурной связности прибегает автор в тексте? Докажите, что выбор средств был обусловлен стилистической принадлежностью данного текста.
4. Выполните словообразовательный разбор выделенных слов.

Упражнение 3.5

Произведите лингвостилистический анализ текста:
1) определите его тему, основную мысль;
2) назовите опорные слова, раскрывающие тему текста;
3) определите тип речи; охарактеризуйте композиционную схему текста;
4) выявите лексико-­грамматические средства и вид связи предложений в тексте;
5) определите речевую ситуацию и задачу речи, установите стиль текста; 
6) укажите средства выразительности речи.

Я считаю, что нашему языку ничто не угрожает. Но есть серьёзная угроза речевой культуре (и культуре в целом), когда человек даже не представляет себе богатейших ресурсов и возможностей родного языка в его познавательной и коммуникативной функции.

Противостоять этой опасности можно, только признав, что чувствовать язык так же естественно, как жару и холод, вкус горького и сладкого, печаль и радость, и чувство языка надо ценить и развивать. Ведь функция языка не ограничивается сферой художественной литературы: она в значительной степени формирует наше сознание (по Л. Зубовой).

Упражнение 3.6

1. Прочитайте, выучите текст, запишите его по памяти.

Читать учишься всю жизнь. Один и тот же текст в разные периоды жизни воспринимается по-разному. Какие-то слова, какие-то фразы, глазами прочитанные, но скользнувшие поверху, разума и души не задевшие, внезапно ударяют, внезапно обжигают, и удивляешься: как же я прежде этого не увидела, почему раньше не сумела прочитать? Почему так происходит? (По Н. Ильиной).

2. Продолжите рассуждение. Дайте письменный ответ на поставленный автором вопрос, сохранив тип и стиль речи.

Упражнение 3.7

1. Прочитайте текст, докажите его завершённость. Определите стиль текста (сфера применения, задача речи, стилевые черты, языковые средства).
2. Спишите, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы.

ЛЬНЯНОЕ ПОЛЕ В ЦВЕТУ

Голубое поле под голубым небом... Тишина поля ..ткрыта доверч..вому сердцу Древняя во всём покорн..сть жизни царству..т (з/с)десь — солнцу свету небесн..му от которого набирает(?)ся поле скромного домашнего и то(же) доверчиво-тихого цвета.

Льня(н/нн)ое поле в цвету словно бы вслушива..т(?)ся в себя бережно налива..т свои слабые на вид стебельки ситц..вым дождевым крапом и (не)назойливая но (не)поборимая увере(н/нн)ость пр..сутствует в пол.. и над пол..м (ни)кто не смож..т облететь его пр..йти мимо всяк задерж..т(?)ся на нём взглядом пр..остановит шаг залюбу..т(?)ся им п..жалеет о чём(то) прошедш..м и решит что не всё ещё в жизни утраче(н/нн)о раз есть на земле эта всем доступная обнадёживающая^с крас..та.

Короткой летней^м ноч(?)ю появит(?)ся на неб.. всеми забытая луна и тогда идёт к ней от поля голубое свечение^сл и останов..т(?)ся замрут сами в себе ноч(?)ное небо ноч(?)ная луна ..берегая мир поднебесный^сл от волнений и тревог и это ро..кое тайно синеющее^сл поле оберегая. ^сн

Уймись^м и ты тревожный человек успокойся^м мятущаяся душа! Слушай! Внимай! Любуйся! В мире царству..т бл..годать. Поверь в (не)зыблем..сть и веч(?)ность его (по В. Астафьеву).

3. Какие формы глаголов преобладают в последнем абзаце? С какой целью автор использует их?

Упражнение 3.8

1. Прочитайте текст, определите его тип и стиль, установите языковые средства, характерные для данного стиля.
2. Запишите текст под диктовку, сверьте с напечатанным.

Воздушный лайнер гудел реактивными двигателями на высоте девяти тысяч^м метров, и здесь^м, в солнечном арктическом холоде, за толстыми стёклами иллюминаторов сияли глыбами, проплывали^м по горизонту ослепительно сахарные айсберги^ф, а где-то в белой глубине, ниже их, закрытая сплошной льдистой грядой облаков, оставалась как бы потерянная^м земля.

И хотя сознанием измерялась страшная глубина под чуть-чуть^о вибрирующим, неуклонно летящим в поднебесье полом, в тёплых салонах стало оживлённо, уютно от солнца^ф, от наконец начатого удачно полёта^сл после ожидания на аэродроме. Пассажиры^м расстёгивали^с привязные ремни, откидывали поудобнее^о спинки мягких кресел; везде зашуршали разворачиваемые газеты, розданные двумя очаровательными^с своей^ф молодой стройностью и нежными, приглашающими улыбками стюардессами (будто сказочно сошедшими с реклам международных^сл рейсовых расписаний); досасывались взлётные^м карамельки, которые несколько минут назад они с теми же пленительными^сл улыбками разносили на подносиках; потом уже в разных концах салона зазвучала русская и немецкая речь — мирно обволакивала общая дорожная успокоенность^о, безмятежное ощущение дорожного комфорта, надежда, что всё обещает быть незатруднительным^м, удобным.

Это освобождённое чувство оторванности^с от всего домашнего^сл, будничного, первоначально возникшее^м на аэродроме и теперь раскованно-приятное в самолёте, среди открывшейся солнечной высоты за иллюминаторами, приглушённого^сл рёва мощных двигателей, услышанной чужой речи, чувство не отягощённого^о заботами полёта было знакомо Никитину^сн (по Ю. Бондареву).

3. Подберите синонимы и антонимы к выделенным в тексте словам.
4. Определите типы предложений 1 и 2, постройте их линейные схемы.
5. Графически объясните знаки препинания в последнем предложении.